案例｜嘉兴市实验小学：“土壤改良STEM”劳动教育课程开发与实践

　　导读

　　STEAM教育作为新型创新教育理念正日渐渗透到教育教学改革的方方面面，获得了各地校内外老师的密切关注，STEAM在线作为STEAM教育行业垂直媒体，希望能真切推动一线STEAM教育的实践落地。为了促进行业的进步和提升，我们会不定期展播全国各地中小学老师、校外机构的STEAM教育案例，供各位老师学习参考。愿意分享展播的老师请联系小编微信hooooger，谢谢~

　　把劳动教育纳入人才培养全过程、在大中小学设立劳动教育必修课程、每年有针对性地学会1至2项生活技能……近日印发的《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，正在让劳动教育越来越实至名归。

　　今天展播的案例是嘉兴市实验小学的“土壤改良STEM”劳动教育课程开发与实践，教学生如何从劳动中体验生活的乐趣，创造热爱劳动的氛围，推进劳动教育高效实施。

　　学校介绍

　　嘉兴市实验小学创办于1905年，迄今已有一百多年的历史。嘉兴市实验小学是一所省一流的现代化、示范化学校。学校现有东、西、科技城三校区。学校有浙江省特级教师2名，嘉兴市名师4名，嘉兴市、市属学科带头人22名。学校1984年被评为嘉兴市重点小学，经过多年的探索实践，确立了以“为学生的和谐发展奠基”为主导的办学理念，在此理念的统领下，学校在教育管理、德育、课堂教学、教师专业发展、教育评价、校本课程建设等领域进行了相应的改革探索。学校相继获得 “全国教育系统先进集体” 、“中国STEM教育2029行动计划领航学校”、“浙江省科研兴校百强学校”、“浙江省现代教育技术先进集体”等荣誉。

　　项目负责人：张晓萍

　　项目组成员：(排名不分先后)向 婕 郭国中 徐德亮 史丛敏 闫婷婷 王梦怡 周思行 徐 晨 屠林峰 陈 彤 陈珂琪

　　一、项目概述

　　劳动是创造幸福的源泉，一切幸福需要劳动去缔造。学习的很大一部分是来自做事、创造，以及靠双手去感知。劳动教育在一定程度上关系到促进学习所需的智力发展，是放手让孩子学会劳动，尊重劳动。

　　嘉实十分重视劳动教育，把劳动教育作为学校特色办学的一个突破口。为了避免劳动教育和知识割裂，促进劳动教育与其它课程融合，我校还有一个更大的设想：怎样将劳动教育和我校STEM精品课程关联?怎样让教师在劳动教育上做得更好?怎样形成持续发展的劳动教育特色?为此我们做了大量的探索实践。

　　五个板块分享土壤改良STEM劳动教育课程规划设计

　　STEM教育立足于生活经验和社会实践的问题，将各学科的知识和问题解决方法整合到一个解决问题的过程，是培养综合性人才的一种新型教学模式。重实践的STEM教育与劳动教育的基本理念不谋而合。

　　二、教育在发展(创新理念)

　　2018年，习总书记在全国教育大会上发表了重要讲话，提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。2019年，习总书记对垃圾分类工作做出了重要指示，我校将劳动教育和科学、技术、工程、数学进行统整，通过跨学科教学，培养学生发现问题、判断问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生劳动创造的新思维、帮助学生实现全面发展。基于以上的初心和思考，嘉实确立了自己的劳动教育策略：以需求为中心，用“向善至嘉、求新润实”的校训引领整体设计，统一标准，综合利用各方优势资源：根据各个学科的教材内容、教法特点的共性与个性，挖掘找准结合点。

　　三、学科在融合(创新亮点)

　　师生将学校现有的大小近半亩的开心农场，进行升级改造，为课程提供了开放式教学环境，把课堂、实验室，搬到大自然、田园中。

　　四、课程在深化(创新举措1)

　　(一) 课程开发基于学生视角、真实问题

　　学校特别关注学生真实情境中的学习，强调通过项目设计为主导的学习。土壤改良STEM劳动教育课程，源于新学期刚开学小菱娃们发现学校农场种植的植物枯黄、了无生机，小菱娃们利用生活垃圾制作堆肥改良土壤，土壤修复后种植出枝繁叶茂的植物，课程设计立足学生的核心素养和综合素质，以探究为主。

　　四、教师在成长(创新举措2)

　　团队教师在讨论研究工作

　　团队教师分别来自不同学科，他们1个学期“只做1件创新实践”的事，那就是劳动教育与STEM融合、融合、再融合。

　　教材课例

　　团队教师以立基点于本土、求视野于世界的开发原则，编写了适合三、四年级学生使用的《土壤改良STEM劳动教育》校本教材、学导手册、学生手册，利用走班选修课、拓展性课程时间，开展STEM劳动教育课程。10周的堆肥实践，提高了学生劳动协作、多元评价，实现了劳动教育全程育人。学生定期观测堆肥温度、湿度、发酵、肥液等变化，材料的科学应用等等。教师从直接教学转向指导活动，向学生提出开放式的挑战和问题，教师不仅是教学计划的制定者，更是执行者。教学实现了低起点、高落点、目标引领、任务驱动、操作跟进，使学生更好地理解知识，把握重难点。学生主动参与、积极投入和直面挫折,尤其敢于质疑提问，以“做”贯穿于教学的全过程，运用所学知识解决问题，学生实验探究热情高。

　　四、课程在延展(创新举措3)

　　#3分钟编程 5分钟建模#

　　为了解决学生年龄小，信息技术应用能力较弱的问题，团队教师利用碎片化时间，为学生开展5分钟3D打印和3分钟编程课程。

　　五、学生在创造(创新成效)

　　1.学生对生态的敏感度增强，且能改善生态(分析推演)

　　2.小物联网的智能化生态模式创新(扩大应用)

　　3.解决城市空间少和生态需求大之间的矛盾(学科交叉)

　　纳入艺术(ART)和人文学科知识

　　#专坚研微 广见笃行#

　　浙江省教育厅教研室副主任张丰一行聆听小菱娃介绍《土壤改良STEM》课程

　　各地校长参观土壤改良衍生昆虫机器人

　　团中央领导考察红领巾学院未来创客教育学院STEM劳动教育项目

　　区中小学生综合实践展示活动中喜获一等奖

　　小菱娃们获区中小学STEM机器人展评活动中分别获得一、二、三、等奖

　　#对话专家#

　　小菱娃们对于探究遇到的困难，还慕名给牡丹江师范学院教育科学学院院长、北京师范大学博士生导师等专家的请教，很快获得了回复。

　　#带动STEM生长#

　　师生建立了一个标本馆、一个数字馆和土壤检测物联网云平台。

　　土壤好了、校园生态好了，我嘉的成员越来越多，除了嘉实喵，还有20多种昆虫在这里安了家，成为绿色生态的重要一环。“美丽农场我的家，家里还住着鸟、兔、鱼... ....”小菱娃们拍手唱起了歌谣。

　　土壤改良STEM劳动教育课程与传统劳动教育课的区别在于注重与各学科融合，教学生如何从劳动中体验生活的乐趣，创造热爱劳动的氛围，推进劳动教育高效实施。课程设计中充分关注知识的内涵和外延，问题彰显弹性和张力，实施STEM劳动教育达到了教学目标，使每位学生都有收获。